每一位學(xué)生都可以成為詩人――淺談作文教學(xué)

　　相信不少語文教師都遇到過這樣的情景：每當(dāng)布置作文，學(xué)生幾乎滿面愁容，而談到作文教學(xué)，教師則顯得憂心忡忡。那么，我們的作文教學(xué)問題究竟出在哪里？

　　我認為教師應(yīng)首先明確好作文的標(biāo)準。什么樣的作文才能稱之為好作文？是嚴格按照考場作文的標(biāo)準寫出的語句華麗，結(jié)構(gòu)完整的應(yīng)試作文嗎？是看似優(yōu)美實則死記硬背的語句、貌似連貫實則東拼西湊的段落嗎？還是高舉著假大空的旗幟，喊著空洞蒼白的口號而無真情實感的作文？我認為真正的好作文就是有真情流露，即便語言樸實平淡卻能字字珠璣的作文就是好作文。從這個意義來反思我們的作文教學(xué)就不難發(fā)現(xiàn)問題所在了：我們是否給予了學(xué)生自由的翅膀？

　　關(guān)注學(xué)生，讓他們想說是給予他們自由的翅膀。

　　我們的教學(xué)時間可以說是走過了春秋更替，走過了日出日落，因此我們可以靈活教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有話說。有一次上課期間，窗外來了一位不速之客，翩翩然地飄落在窗臺上。那是一只美麗的斑鳳蝶，坐在窗戶旁的同學(xué)首先發(fā)現(xiàn)了這位美麗的客人，于是我停下課來，允許大家走進窗臺觀察這位抖動著翅膀的客人。親自觀看了，感受了，自然就有話可說，一首首小詩馬上就躍然紙上。

　　12月的曼德勒是溫柔的，清晨的陽光穿過晨霧，懶懶灑灑地投在教學(xué)樓下的綠茵場上，給一株開花的樹灑滿金黃。當(dāng)我在走進教室的那一剎那看到有孩子正伸著脖子看著那片在晨曦中顯得別樣溫和的綠蔭草地時，我便調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)他們走出教室，到那株花樹下感受自然的氣息，觸摸清晨的陽光……在那一周的周記中，許多孩子對那個坐在晨曦中閱讀的早晨描繪得自然而精彩。因此，關(guān)注學(xué)生，滿足他們的好奇心，讓他們有話可說，作文自然就能寫得有血有肉。

　　尊重學(xué)生，讓他們敢說是給予他們自由的翅膀。

　　萊布尼茨說過：“世界上沒有兩片完全相同的葉子，也沒有性格完全相同的人。”因此，尊重學(xué)生的個性，讓他們敢說真話，敢寫真話。在一次作文指導(dǎo)課上，我要求學(xué)生給現(xiàn)在教他們的老師寫一封信，在多數(shù)學(xué)生開始埋頭打草稿時我發(fā)現(xiàn)有幾個學(xué)生遲遲不肯動手，當(dāng)詢問過后才明白他們想給曾經(jīng)教了他們一天的一位老師寫這封信。我同意了這幾個剛轉(zhuǎn)班過來的孩子的想法，當(dāng)信交上來時，我將所有信件分類送給了相應(yīng)的老師，而那位老師被這幾封信狠狠的感動了。

　　在沒有錯誤的前提下尊重學(xué)生的個性，讓他們寫具有自己風(fēng)格和想法的作文，就算語言粗糙，但具備真情實感，這樣的真話文就是一篇好作文。

　　督促學(xué)生，讓他們閱讀是給予他們自由的翅膀。

　　“讀書破萬卷，下筆如有神”，近年來也有教師大力推薦讓學(xué)生多閱讀，并強調(diào)一個人的精神發(fā)育史就是其閱讀史。督促學(xué)生多閱讀，讓他們在閱讀過程中學(xué)會做筆記，將自己的感想或喜愛的詞句記錄在筆記本里，不要刻意的去糾正學(xué)生對某本書，某個人物或者某個片段的理解，只要他用心去讀了，對他的影響就是潛移默化的，而他現(xiàn)在對書本內(nèi)容的理解將會隨著年齡和閱歷的增長不斷修正。當(dāng)一個人的精神發(fā)育充實，文章自然天成。

　　提升寫作能力，組織自主評改就是給予他們自由的翅膀。

　　作文評改是作文教學(xué)中最為費時費力的一個環(huán)節(jié)。大部分教師在拿到學(xué)生作文時都頗感頭痛，一是批改量較大，二是批改后的作文學(xué)生未必會去看，更別說再做修改了。組織學(xué)生自主批改作文，才是提升寫作能力的神兵利器。而教師在這一環(huán)節(jié)只需要幫助學(xué)生辨清文章主題，教會學(xué)生辨別文章優(yōu)劣，適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在修改時的遣詞用語即可。學(xué)生在自主評改的過程可以小組合作的形式進行探究、討論，這不但需要學(xué)生大量運用理論知識，積極進行說與寫，還需要學(xué)生多思多辨，反復(fù)推敲，長期堅持下來寫作能力自然會得到提升。

　　在寫作教學(xué)中，給予學(xué)生自由的翅膀，相信每位學(xué)生都可以成為詩人。(云華師范學(xué)院 劉瑩)