限時任務法在泰國漢語教學中的作用

　　【摘要】從理論與實踐中體會游戲?qū)虒W的促進作用，初步探討限時任務教學法在對外漢語教育中的促進作用。

　　【關(guān)鍵詞】限時任務 自主學習 合作學習

　　2015年5月，作為國家僑辦的外派教師，筆者來到泰國南部的素叻華萌學校任教。隨著實際教學中跟泰國學生的接觸增多，泰國的教學理念、學生在學習中的態(tài)度，以及學生好玩天性的具體表現(xiàn)，都給我留下極深刻印象。泰國寬松的教育環(huán)境讓學生生性活潑、興趣廣泛，讓他們集中注意力學習的難度要比中國的學生大。所以，如果教學方法簡單、墨守成規(guī)，是不可能調(diào)動泰國學生學習的積極性的。這就對我們這些習慣國內(nèi)教學方法的教師提出新的挑戰(zhàn)，必須改變老觀念，尋找適合泰國孩子的教學方法。經(jīng)過兩個月的摸索以及老教師的指點，筆者發(fā)現(xiàn)游戲教學可以大大調(diào)動學生學習積極性，教學效果極明顯，對促進師生感情也大有裨益。

　　游戲是人類的天性，是各民族通用的交流方式。本文從根據(jù)筆者的教學心得，結(jié)合小學生學習的特點，論述游戲教學中限時任務法的必要性，以及教學實踐中限時任務法的積極意義，為同行交流提供實踐素材。

　　一、從小學生的認知、注意力特點看，施行游戲教學法十分必要。

　　1、小學生思維發(fā)展的特點

　　瑞士著名心理學家皮亞杰認為學生的年齡特點對學習語言有很大的影響。皮亞杰將兒童的思維發(fā)展分為四個主要階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段，認為兒童的思維會依照一系列的階段發(fā)展并且各階段之間有著質(zhì)的不同?！案兄\動階段”為兩歲之前。在這一階段，嬰兒只能通過自身的動作以及動作首先聯(lián)系到的感知覺來認識外部世界，還未形成對事物的表征，沒有表象和語言。所以兒童只能夠認識此時此地的事物。智力的進步表現(xiàn)在從反射行為向信號功能過渡?！扒斑\算階段”為兩歲到六、七歲。在這一階段，兒童的思維產(chǎn)生了象征性機能，兒童開始擺脫對具體動作的依賴，可以憑借頭腦中對事物的表象與語言來進行思維，來表征內(nèi)心世界和外部世界?！熬唧w運算階段”為六、七歲至十一、二歲。這一階段正是兒童進入小學學習的階段。該階段的兒童思維開始擺脫了現(xiàn)象的束縛，有了邏輯性。表現(xiàn)之一是獲得了守恒概念，表現(xiàn)之二是獲得了觀點采擇的能力，表現(xiàn)之三是獲得了對事物的類屬關(guān)系與序列關(guān)系的認識。兒童思維的邏輯性仍局限于具體的事物，還必須依賴于具體的日常經(jīng)驗，兒童還沒有掌握抽象邏輯思維的結(jié)構(gòu)。“形式運算階段”為十二歲至十五、六歲之間。此階段，兒童的思維已達到成熟的階段，他們擁有成人所具備的邏輯運算形式，思維克服了具體運算階段的限制，具有抽象性。游戲教學法能夠適應六至十二歲兒童的認知特點。游戲能夠為缺乏抽象邏輯思維的結(jié)構(gòu)的小學生提供具體的情境，讓小學生在具體的任務中實踐語言知識，從而獲得語言運用的經(jīng)驗和交際能力。

　　Ralph Waldo Emerson也認為，經(jīng)驗是最好的老師。想要促進學生的認知發(fā)展，教師和家長就需要為學生創(chuàng)造一個能產(chǎn)生積極、有意義的學習經(jīng)驗的環(huán)境和豐富的機會。正如我們學到一定的技能一樣，沒有任何東西能夠取代親自的、互動的學習。經(jīng)驗會在大腦中留下永久的印象，并通過不斷重復的經(jīng)驗建立起一些模式、畫面。[1]教師運用游戲教學法，能夠給學生建立起一定的情境，讓學生親自在游戲的互動中運用所學知識，在經(jīng)驗中將語言知識內(nèi)化為交際能力。

　　通常，兒童不會自覺地去關(guān)心語言自身，而傾向于關(guān)注容易被他們理解的東西。他們有一種十分自然的愿望，就是積極地參與和他們息息相關(guān)的社會生活。六、七歲至十一、二歲的兒童開始把自己看成團體中的一份子，并且樂于在廣闊的世界里，探索身邊的環(huán)境和現(xiàn)象，并與之互動。玩耍、互動和交流這樣的形式，能夠持續(xù)為他們提供想法、創(chuàng)造力和想象力。根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，兒童會相對較多地依賴環(huán)境，因此，教師應該盡量使用多種多樣可供玩耍的事物為他們提供豐富的刺激環(huán)境。借助各種感覺的刺激(如聲音和視覺的刺激)對幫助小學生習得語言能起到十分有效的作用。游戲型的語言學習活動是一種非常好的，甚至是必要的兒童語言學習活動。通常，處于活躍狀態(tài)的兒童，在語言學習中能學得更好。當語言學習的過程變成一場愉快的游戲時，他們往往愿意投入大量的時間和精力去享受它，完成它。

　　2、小學生注意力的特點

　　注意有兩種最基本形態(tài)，即無意注意和有意注意。無意注意，是一種沒有任何意圖、沒有預先設定的目的、不要求意志努力的情況下而產(chǎn)生的注意，也叫做不隨意注意。引起無意注意的產(chǎn)生，有兩方面的因素：一個是刺激物的特點(刺激物的活動和、刺激物的強度、變化等)；另一個是人的主觀狀態(tài)(人的需求、情緒、興趣、健康狀態(tài)等)。有意注意是一種自覺地、有預定目的的、并經(jīng)過意志努力而產(chǎn)生和保持的注意，也叫隨意注意。有意注意是人類所特有的一種高級注意形式。

　　在小學階段，雖然小學生的有意注意在發(fā)展，但他們的無意注意有時還是會占優(yōu)勢。這就是我們通常所說的小孩子的注意力難以持 久。Cohen認為，如果我們讓孩子在電視前看他們最喜歡的動畫片，他們能夠安靜且專心地坐上很長的一段時間。也就是說，如果課堂活動很有趣，孩子們同樣可能會像看動畫片一樣，集中注意力來關(guān)注整個課程。[2]

　　二、在游戲教學方法中，限時任務法的內(nèi)涵、獨特價值

　　限時任務教學法是通過生生自主探究和小組合作在限定時間內(nèi)完成任務的一種教學活動。在完成任務的過程中學生學得知識、訓練技能、探究學習方法、培養(yǎng)自主學習和合作學習的能力，從而提升其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力及專業(yè)水平。限時任務教學法具體步驟為：有效分組、興趣導入、任務分配、實施任務、展示成果、驗證性練習。限時任務教學法具有養(yǎng)成自主學習的習慣、培養(yǎng)合作學習的意識、訓練問題解決能力、鍛煉理論聯(lián)系實際的能力、提高學習效率等教育功能。

　　1、養(yǎng)成自主學習的習慣

　　自主學習是新時代對人類提出的新要求，聯(lián)合國教科文組織曾提出21世紀教育的四大支柱：學會求知、 學會做事、 學會共處、 學會做人，求知即是自主學習，自主學習是一種依靠自身力量探索知識獲取知識的能力，它要求個人具有良好的學習欲望、學習意識、學習能力、學習毅力等。

　　2、培養(yǎng)合作學習的意識

　　合作學習是師生、生生在一定任務的基礎上通過共同努力完成教學目標的一種學習方式。傳統(tǒng)教學過于強調(diào)知識技能的傳授，過于注重教師本位為主的學習方式，而社會的發(fā)展對現(xiàn)代人提出更高的要求就是要有合作意識，也要求學生能在教師的指導下更加主動地參與到互相學習互相促進的合作學習中。

　　限時任務教學法必須以小組合作的方式解決問題完成任務，其中最重要的環(huán)節(jié)是給小組分配任務，使得小組成員形成榮辱與共的意識，凝結(jié)集體的力量，小組成員在個別努力、互相督促、合作的基礎上完成任務、解決問題。學生在小組活動的過程中，增長了知識，鍛煉了能力，培養(yǎng)了合作意識，養(yǎng)成了合作習慣，提高了學習效率，所以限時任務教學法是培養(yǎng)合作意識，養(yǎng)成合作習慣的良好途徑與方法。

　　3、提高學習效率

　　學習中采用限時的做法，大大促進了學生對時間的敏感度，刺激了學生在較短時間完成較大任務量，提高了學習效率。

　　4、增強學生的學習成就感

　　在限時任務法的教學實踐中，學生通過不斷完成任務體驗成功感和成就感，進一步激發(fā)求知欲，知識增長，訓練技能，提升專業(yè)水平。

　　三、限時任務法在泰國小學五年級漢語教學中的應用實踐

　　筆者到泰國接手的是小學五年級漢語教學。七月，正是復習鞏固準備期中考試的時間。怎樣讓學生在復習中不覺得乏味，有學習興趣和積極性，是主要考慮的問題。筆者采用限時任務法，達成較理想的教學效果。筆者的具體步驟如下：有效分組 興趣導入 任務分配 實施任務 展示成果

　　1、限定任務：限定一節(jié)課的詞，通常十個詞左右，先復習領讀。

　　2、預估時間：找一個朗讀比較好的學生讀，計時，寫在黑板上。以五秒為例。

　　3、交代任務：朗讀用時超過五秒的學生，需要寫書面作業(yè)，朗讀時間小于五秒的可以不寫書面作業(yè)。此舉目的是調(diào)動學生限時朗讀的積極性。

　　4、分組實施：每小組五人，保證有兩個計時工具(手表或者手機)。一人朗讀兩人記時。兩人記錄的時間取平均。

　　5、展示成果：朗讀時間最短的進行比賽，優(yōu)勝組加分。

　　6、老師抽查：老師用插空時間個別抽查學生的朗讀速度。

　　復習課的第一節(jié)課，筆者即采用限時任務法，復習了第一課的十一個詞：曼谷、東京、芝加哥、悉尼、山竹、杏仁、巧克力、壽司、爆米花、糖葫蘆。我先叫一個學生讀，用時六秒，再叫另一個讀，用時二十六秒。接著給學生交代任務：朗讀時間小于五秒的，可以不寫書面作業(yè)，大于五秒的必須寫書面作業(yè)。學生立刻興趣盎然，踴躍參與。

　　結(jié)果大大出人意料，即使以前上課愛玩的學生，也一改往日貪玩的表現(xiàn)，積極參與到游戲中。經(jīng)過緊張的復習準備，有的學生最初用二十六秒讀完，經(jīng)過訓練五秒內(nèi)就可以讀完。學生的付出立刻就得到了回報，取得的成績，令他們特別有成就感，特別開心。限時任務法就這樣讓學生在學習中體會到學習帶來的快樂以及努力之后的成就感，激發(fā)了學生學習的自覺主動性。所以說，限時任務法針對小學生是一種成功的教學方法。

　　限時任務法不僅可以用于朗讀練習、復習時段，還可以用于學習新課、課后作業(yè)等。除限時任務法之外，其他的具體游戲教學方法如傳話游戲、扮演角色、歌唱教學法都有較好的教學效果。

　　四、筆者對游戲教學的應用感受

　　游戲?qū)μ﹪鴮W生的作用不可小覷，通過多次游戲教學，現(xiàn)將限時任務教學法的優(yōu)點歸結(jié)如下：

　　1、順應孩子天性：任何一種成功的教學方法，都是要順應人的天性，真正做到生活就是學習，學習就是生活。而限時任務教學法恰恰迎合了孩子的天性，有助于調(diào)動學生學習的積極性。

　　2、在完成任務的過程中，此法將語言知識和語言技能結(jié)合起來，有助于培養(yǎng)學生綜合的語言運用能力。

　　3、促進學生積極參與語言交流活動，啟發(fā)想象力和創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學生的主體作用，提高學生自主學習的能力。

　　4、小組中的合作，每個人都有自己的目標要達成，可以更好地面向全體學生進行教學。

　　5、在活動中學習知識，培養(yǎng)人際交往、思考、應變能力，有利于學生全面發(fā)展。

　　6、小組互動，有利于學生培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的精神。

　　7、限時完成任務可以極大提高學生學習效率。

　　另外，限時任務法在實際操作中的局限也很明顯，教學之前必須有充分的考慮和思想準備。比如：

　　1、課堂的組織和任務的設計與實施過分依賴教師的教學能力和教學水平，目前很難保證大面積教學質(zhì)量的提高。

　　2、課堂中學生的個體活動難以有效監(jiān)督和控制，反饋效率低。過于依賴學生的自覺性，對于懶惰沒有自制力的學生、缺乏參與意識的學生，可操作性較差。

　　3、測時間會出現(xiàn)糾紛，所以要求教師勤走動，全面掌控班級紀律。

　　總之，筆者在泰國的漢語教學過程中，采用限時任務法極大提高了學生了參與積極性，提高了學生的學習效率。最為難得的是，偶爾有學生會遇到測時間的糾紛，他們會立即要求老師評判，到老師跟前重讀，由老師計時，糾紛迅速解決，教師的教學權(quán)威性得到尊重，也就是教學和課堂得到尊重。此舉也促進了師生間感情交流，使得師生關(guān)系進一步升華。(山東外派教師 于芬 )

　　注：

　　1.《論小學對泰漢語教學中施行游戲教學法的必要性》謝悅，四川大學2013級漢語國際教育。

　　2.《論任務引領教學法及教育價值》米拉?賽都拉 陳林林 張超 新疆藝術(shù)學院附屬中等藝術(shù)學校。